Ensayo -INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

Introducción

Es relevante el impacto que ha tenido la técnica del aprendizaje colaborativo en los procesos de enseñanza aprendizaje, así mismo lo aportado  al quehacer pedagógico en el aula, debido a las interacciones sociales generadas a través de ella ya que dos o más individuos que trabajan en función de una meta común, pueden obtener como resultado un producto más enriquecido.

Este modelo de aprendizaje centrado en desarrollar el trabajo de forma grupal para el alcance de objetivos propuestos resulta ser una alternativa para mejorar los procesos pedagógicos dentro de diferentes contextos.

Por otro lado, ante el auge de nuevas tecnologías los alumnos están sumergidos en ellas, lo cual requieren acaparar su atención de la misma forma, motivarlos hacia nuevos retos, mover su interés y explotar sus habilidades de una forma competitiva y mediante nuevas tecnologías que promuevan un óptimo desempeño.

Desarrollo

El aprendizaje colaborativo tiene sus fundamentos en el Aprendizaje Social (Vygotski) y está asociado a la teoría Social-Constructivista, esto implica estrategias de enseñanza y de evaluación que propicien en los estudiantes el desarrollo de un aprendizaje consciente y verdaderamente significativo en interacción con sus comunes. (Bruno, Elba 1999, en Revista de Pedagogía Nº 59).

Este modelo de aprendizaje también tiene como punto de partida las contribuciones de John Dewey, quien insistía que el docente debía crear un ambiente de aprendizaje caracterizados por los procedimientos democráticos y por los procesos científicos, aprendiendo a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción.(Ivy, Gim, 1999).

En este sentido se puede decir que el trabajo colaborativo busca definir y potenciar las capacidades de cada persona, lo que permite un trabajo de co-inspiración participativa en proyectos comunes; asimismo permite el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenidos ya que se conocen diferentes temas y se adquiere nueva información, pues se reúnen propuestas y soluciones de varias personas, pudiendo, cada cual, tener ante sí diferentes maneras de abordar y solucionar un problema, diferentes formas de aprender y diferentes estrategias de manejar la información, además de una gama más amplia de fuentes de información.

El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Es importante realizar acompañamiento al grupo en relación con la forma en que van desarrollando las relaciones socio afectivas en los grupos y permitir discusiones progresivas en relación con el producto final o meta trazada.

Conclusiones

El aprendizaje colaborativo es una metodología que necesita preparación de los alumnos que conformarán los grupos, el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad, madurez, creatividad

Esta estrategia, se potencia a través del uso de las comunicaciones electrónicas y sistemas de apoyo a la colaboración por computador,

Se puede decir que el aprendizaje colaborativo es una técnica  muy eficaz en cualquier escenario ya se de tipo virtual -utilizando foros, blogs, chat, etc

La importancia del aprendizaje colaborativo está en los múltiples beneficios que brinda en los procesos de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes

Los estudiantes se implican de una manera adecuada en el proceso de formación, adquiriendo una serie de competencias y habilidades desde el ser, el saber y el hacer que le permiten ser capaz de desenvolverse en una sociedad.

Vale la pena decir, que si nosotros como docentes no asumimos nuestro rol y planteamos nuevos retos acordes con el auge de la sociedad, entraremos en crisis.

SENTIDO DE PERTENENCIA

Existe una gran inquietud por aquellos estudiantes, los cuales dicen querer la institución donde se están formando sin embargo su actuar es contradictorio, mostrando indiferencia a través de  la no participación en actividades institucionales .Es por ello que me permito hacer las siguiente anotaciones.

El sentido de pertenencia  es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institución, esto tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al  que pertenecemos.

Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institución a la cual pertenecemos, porque tiene un significado importante, una filosofía; de lo cual hacemos parte. El sentir orgullo nos da valor como personas.

Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia, está en un lugar equivocado, se encuentra donde no le nace estar. La pertenencia nos da seguridad y autoestima; quien no tenga este valor debe hacerse una auto evaluación. 

Cuando se acepta el código ético, la misión visión y objetivos en una institución se logra identidad y se acepta a su vez las normas de  convivencia, tolerancia, amistad y compañerismo

De acuerdo al Dr. Amauri Castillo “El sentido de pertenencia fortalece el sentimiento de que todos somos uno, que es como decir que (…) todos nos pertenecemos mutuamente y por tanto debemos (…) socorrernos mutuamente”; esto cuando aplica a la sociedad.

Apartes del Libro “Una Vida Feliz” del (2005) cuyo autor es el Dr. Amauri Castillo Blog www unavidafeliz.com

CONTEXTO DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS

Ensayo

Adyela Romero

Introducción

Pensar en procesos  como son los de formación, es una tarea ardua en cuanto que no es una, sino variadas formas en que podemos abordar la temática o los problemas de diferente índole que van surgiendo a medida que nos confrontamos con la realidad.

En el presente ensayo abordaré el tema  de formación por competencias en el área de informática pues , aunque las competencias no forman parte de una asignatura en particular, si están involucradas en todas las disciplinas académicas por ello existe gran  preocupación entre educadores y comunidad en general, no solamente por los resultados de los sistemas educativos, sino especialmente, por el desempeño de los jóvenes que salen de los establecimientos educativos a trabajar en la Sociedad productiva. De tal manera que se requiere de un enfoque que de paso a una educación más integradora, que articule la teoría y la práctica y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Desarrollo

El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.

La competencia es “un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades que emergen en la interacción que se establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de antemano”

Abordar el enfoque de competencias es dar un viraje hacia los resultados de la aplicación de esos saberes, habilidades y destrezas. En otras palabras, las competencias se refieren a un “saber hacer en contexto”. Por ello, la competencia se demuestra a través de los desempeños de una persona, los cuales son observables y medibles y, por tanto, evaluables. “Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños o realizaciones en los distintos campos de la acción humana”

¿De qué hablamos cuando nos referimos al concepto de competencia? Veamos  algunos elementos que la caracterizan:

a)    Es personal, es decir, está presente en todos los seres humanos. Esta condición se observa inclusive en nuestro lenguaje cotidiano cuando decimos que “aquella persona es muy competente…”; lo mismo no ocurre con respecto a los objetos, que aunque son muy útiles no son “competentes”.

b)    La competencia siempre está referida a un ámbito o un contexto en el cual se materializa. En la medida en que el ámbito de referencia es más delimitado, es más fácil caracterizarla. Por ejemplo, es más sencillo explicitar qué sería un “conductor competente” que un “ciudadano competente”.

c)    La competencia representa potenciales que siempre son desarrollados en contextos de relaciones disciplinares significativas.

d)    Las competencias se realizan a través de las habilidades. Una competencia puede contener varias habilidades que funcionan como anclas para referirlas a los ámbitos en los cuales las competencias se realizarán.

e)    Están asociadas a una movilización de saberes. No son un “conocimiento acumulado”, sino la vinculación de una acción, la capacidad de acudir a lo que se sabe para realizar lo que se desea.

f)     Son patrones de articulación del conocimiento al servicio de la inteligencia. Pueden ser asociadas a los esquemas de acción, desde los más sencillos hasta las formas más elaboradas de movilización del conocimiento.

g)    Representan la potencialidad para la realización de intenciones referidas: articular los elementos del par conocimiento-inteligencia, así como el de conocimiento tácito – conocimiento explícito.

      La formación basada en competencias requiere, por un lado, de un marco curricular y estructural en el nivel macro pero, por otro, también de un replanteo de las concepciones metodológico-didácticas y de innovaciones en este campo.

El término informática es una expresión que se refiere al manejo de los sistemas relacionados con la computación, para la identificación, búsqueda, análisis, sistematización, uso y producción de la información. La informática hace parte,  por tanto, de un campo más amplio conocido como tecnologías de información y comunicación TIC, y constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que permea la mayor parte de las actividades humanas. En particular en las instituciones educativas el uso de la informática en los espacios de formación ha ganado terreno, y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y se configura como herramienta clave para el desarrollo de proyectos y actividades tales como procesos de búsqueda de información, simulación, diseño asistido, manufactura, representación gráfica, comunicación de ideas y trabajo colaborativo.

La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe decidió utilizar los Estándares en TIC desarrollados por el Proyecto NETS, liderado por el Comité de Acreditación y Criterios Profesionales de ISTE  por encontrarlos claramente categorizados, concretos y pertinentes. Pidió entonces permiso para traducirlos, adaptarlos y utilizarlos. Son esos estándares los que sirven de guía para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el cumplimiento de los objetivos propuestos  en un Currículo de informática.

Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis grandes categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores de desempeño que deben alcanzar los Estudiantes Competentes en Tecnología.
Estas categorías son:

1. Operaciones y Conceptos Básicos
1. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de los sistemas Tecnológicos.
2. Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnología.
2. Problemas Sociales, Éticos y Humanos
1. Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y humanos relacionados con la tecnología.
2. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas Tecnológicos, la información y el software.
3. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de la tecnología que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.
3. Herramientas Tecnológicas para la Productividad
1. Los estudiantes utilizan la tecnología para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la creatividad.
2. Los estudiantes usan las herramientas de productividad para: colaborar en la construcción de modelos mejorados por la tecnología, para la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
4. Herramientas Tecnológicas para la Comunicación
1. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.
2. Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversos públicos.
5. Herramientas Tecnológicas para la Investigación
1. Los estudiantes usan la tecnología para localizar, recoger y evaluar información de una variedad de fuentes.
2. Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas para procesar datos y comunicar resultados.
3. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a partir de su conveniencia para tareas específicas.
6. Herramientas Tecnológicas para la Solución de Problemas y la Toma de Decisiones
1. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
2. Los estudiantes emplean la tecnología en el desarrollo de estrategias para resolver problemas en el mundo real.

Conclusiones

Ante el universo cambiante de los mercados -y considerando la cantidad de incidentes que invaden los procedimientos rutinarios, los procesos de aprendizajes requeridos para aplicar las nuevas tecnologías, los nuevos materiales, los nuevos productos y/o las nuevas formas de organizar el trabajo- ya no son determinantes las operaciones asignadas a un puesto fijo, sino los atributos individuales y particulares del trabajador y/o trabajadora. Es la instancia en la cual la calificación deja de ser un conjunto de atributos objetivos para transformarse en competencia.

Las competencias laborales pueden ser definidas como el conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a los estándares históricos y tecnológicos vigentes.

La norma de competencia es un patrón de referencia para poder evaluar el desempeño alcanzado por los trabajadores. Su construcción involucra la aplicación de una metodología de trabajo particular y  el análisis funcional.

Las normas de competencia laboral describen el alcance y la complejidad de los desempeños esperados y la forma en que se detectan las mejores prácticas que debe reunir una persona cuando ejerce un rol laboral específico. Aluden a perfiles plenos en su nivel, por lo cual, en los diseños curriculares y en los instrumentos de evaluación deberá considerarse, según los casos, su adecuación a los perfiles de ingreso, a los perfiles de formación básica o a los perfiles de perfeccionamiento. El proceso de diseño curricular no se desprende directamente de la norma de competencia de referencia; se inicia a partir de una lectura interpretativa de la misma.

De ahí que la formación basada en competencias presenta características propias que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente.

SOBRE MODELOS PEDAGOGICOS

REFLEXION

A partir de la nueva normatividad donde todos los colegios están obligados a desarrollar un sistema institucional de evaluación educativa de los estudiantes SIEE, que responda a los requerimientos del decreto 1290 y a la vez a las demandas de los padres de familia y a la sociedad en general de una educación de calidad.

¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?

Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso docente educativo.

Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos de ahí lo necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.

El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo.

Los modelos pedagógicos constituyen paradigmas para el contexto educacional

La educación es una función social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formación de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente válidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histórico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones específicas del desarrollo económico- social alcanzado.

Como es natural, la institución escolar, el sistema de instrucción socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedagógico, en el trabajo de la escuela.

Cuando no se comparte entre los miembros de una comunidad una visión común

de futuro, es imposible que todos estén “enamorados” de su trabajo.

Debe estructurarse el documento de la realidad de la institución, partiendo de los

principios  de un pasado reciente y una visión compartida de futuro por parte

de toda la comunidad.

MODELO PEDAGÓGICO:

Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

La definición revela las funciones del modelo:

Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurística.

Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian la función aproximativa y extrapólatela- pronosticadora.

Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario esta última.

Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos

Cada uno revela su esencia a través de rasgos como: objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable, sistémico concretable en diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición podemos determinar los elementos que lo componen:

Base científica o marco teórico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.

Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen.

Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del momento histórico concreto en que se efectúa.

Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo hace sólo periféricamente.

Todo modelo pedagógico tiene como base cuatro principios fundamentales: antropológico,  social, psicológico y pedagógico. Los principios son el pensamiento motor  de la institución, su conceptualización sobre el hombre y la mujer, la sociedad,  y la educación del momento, la dinámica del desarrollo humano, la pedagogía , el currículo, la metodología y la evaluación en el presente momento histórico;  y que asumirán, compartirán y respetarán todos en la comunidad educativa,  en beneficio del desarrollo del ejercicio y propósitos educativos. De acuerdo  a lo anterior estos principios se estructuran a través de la conceptualización del pensamiento de la comunidad educativa, lo que significa que padres de familia, estudiantes, administrativos, docentes y directivos participarán de este proceso.

La moral y la ética para contribuir a nuestro desarrollo humano y la convivencia pacífica

Resulta  alarmante el diario vivir de nuestras escuelas, es un claro reflejo de la cultura de violencias y contra violencias que prevalece en todo el país. Vemos a diario fenómenos sociales íntimamente relacionados: el trasiego de armas y drogas, la corrupción, la criminalidad, la marginación socio-económica, el deterioro en la salud mental, y sobre todo, un clima generalizado de polarización, intolerancia y hostilidad.

Por lo anterior, ante el dilema sobre qué hacer frente a esta violencia desenfrenada que impera y lacera nuestra fibra social, y siendo el mal uso de fondo, nuestra respuesta no puede ser represiva y punitiva, sino preventiva. Más aún, como nuestras escuelas no escapan a esta violenta realidad, si no que constituyen un microcosmos de dicha crisis, estamos ante una tarea formativa conjunta, por ello, el origen de esta "violencia sistémica en la educación" es claro. Proviene de las propias estructuras de poder y de personas en posiciones de autoridad institucional. Los criterios centrales que la definen son amplios pero precisos: ¿Gravan emocional, cultural, espiritual, económica o físicamente al estudiantado?¿Vulneran la dignidad de la comunidad educativa? ¿Afectan en alguna medida la docencia y el aprendizaje?

Sin duda alguna nos encontramos frente a la ausencia de “Moral y de Ética”, debemos rescatarlas  por ello debemos asumir el reto de edificar una cultura de paz que implica modificar las actitudes, las creencias y los com­porta­mientos - desde las situaciones de la vida cotidiana hasta las negocia­ciones de alto nivel entre países - de modo que nuestra respuesta natural a los conflictos sea no violenta y que nuestras reacciones instintivas se orienten hacia la negociación y el ra­zonamiento, y no hacia la agresión.

¿Cómo y qué podemos aportar para alcanzar estos ideales?

Nuestra tarea prioritaria es ser promotores de una cultura de paz construida sobre la base de un desarrollo humano sostenible e inspirado en la justicia, la equidad, la libertad, la democracia y el respeto pleno de los derechos humanos. Dicha tarea nos requiere convertir la universidad, la escuela y toda entidad formativa en espacio de diálogo sobre los problemas más insolubles de nuestro tiempo.

El gobierno colombiano a través de los lineamientos “Competencias Ciudadanas” busca: Formar para la ciudadanía y  es una prioridad importante hoy en día en cualquier país del mundo. Habida cuenta de la situación de violencia que afronta Colombia, se hace imprescindible formar niños, niñas y jóvenes solidarios, sensibles, respetuosos, libres y capaces de solucionar los conflictos por vías pacíficas para contribuir a la construcción de una sociedad justa y democrática.

Las competencias ciudadanas son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática además  permiten que los ciudadanos respeten y defiendan los derechos humanos, contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten y valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o a nivel internacional.

Para su mejor comprensión y análisis las competencias ciudadanas han sido organizadas en cuatro grupos: Respeto y defensa de los derechos humanos, convivencia y paz, participación, responsabilidad democrática y pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Dentro del quehacer pedagógico se desconocen cosas maravillosas que hacen los docentes al respecto, se trata pues de investigar todas esas experiencias significativas, para que sirvan de ejemplo en esa tarea tan difícil, como es la de Educar.

IMPORTANCIA DE LA RADIO Y TELEVISION EN LA EDUCACION Y REDES SOCIALES Y SU FUNCION

El auge de las tecnologías de la información y comunicación ha incidido directamente en los procesos enseñanza aprendizaje en el aula. Es por esto que la radio y televisión ocupan lugar privilegiado  dentro del manejo de recursos en el  quehacer pedagógico pues como medios masivos presentan mayor cobertura e incluye y posibilitan el acceso  de formación  a aquellas personas que por razones geográficas, económicas, sociales, etc. no pueden acceder a ella determinando un sistema de formación más flexible y abierto.

La radiodifusión en general, es parte del campo mediático de producción de bienes culturales integrado por: Propietarios. Administradores, Locutores, Productores, Periodistas. Todos en su práctica profesional desatan un capital de conocimientos, habilidades, intuiciones y técnicas, que son el resultado de años de acumulación y de préstamos provenientes de la competencia tales como la prensa, la televisión y el cine.

La TV, es un entretenimiento peculiar de la época compleja en que vivimos. La atracción que ejerce sobre las masas, es de naturaleza psicológica y artística en el sentido de un arte popular con características muy particulares y distintas a la convencional.

La TV como lenguaje, posee ciertas características que le han sido impuestas por las limitaciones técnicas del medio y las condiciones sociales que enmarcan el espectáculo televisivo. Está instalada en la intimidad de nuestros hogares, y se dirige a un espectador condicionado por la intimidad, usa y abusa de la apelación personal. Ha demostrado ser buena o mala, según el uso que se le dé; lo que significa una revolución en nuestras vidas. Puede ser un vehículo de comprensión internacional y convivencia pacífica.

Este medio nos ha puesto frente a algo totalmente nuevo, el avance electrónico ha sido demasiado veloz, nuestra celeridad mental no alcanza a comprender esta vida nueva. La imagen televisiva habla el lenguaje de la gente, enseña técnicas de información, motiva, golpea emocionalmente y permite una fácil identificación. Su influencia es muy grande en la vida de las personas que le dedica mucho tiempo. Es una pantalla abierta al mundo, cuya realidad podemos contemplar desde la comodidad de nuestros hogares.

La TV y la radio, cumplen las funciones que se les asignan: la educativa, formativa o socializadora, tanto por presentar modelos culturales más parecidos a como son en la realidad, como por la utilización de diversos lenguajes.

REDES SOCIALES Y SU FUNCION

Una red social es otra forma de comunicación mas que tenemos a nuestra disposición; es lo mismo que cuando platicamos con alguien, nos reunimos con los amigos o cuando les llamamos por teléfono; pero todo esto haciéndolo a través de internet.

Las redes sociales basadas en Internet están contribuyendo a reformular el concepto y la eficacia de la Red.

Las funciones de las redes sociales online pueden resumirse en las 3Cs: Comunicación (nos ayudan a poner en común .conocimientos), Comunidad (nos ayudan a encontrar e integrar comunidades) y Cooperación (nos ayudan a hacer cosas juntos).

Dentro de los beneficios de pertenecer a una red social es que muchas oportunidades están más cerca de lo que pensamos pero a través de conocidos de nuestros conocidos.

Por una mejor educación

Para lograr una mejor educación debemos en primer lugar, cualificarnos obteniendo así herramientas que conllevan a una orientación óptima para nuestros estudiantes, preesentando una acitud flexible, integrada, respetuosa, reflexiva, divergente, desarrolladora, abierta y consistente con las necesidades de los educandos.